构建课堂新生态（转）
2017-12-06 16:00:43| 分类：
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王红顺（作者单位系河南省封丘县实新学校） |
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转自《中国教师报》2017年11月29日 |
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随着课改的不断推进，作为主战场的课堂也将从单一的流程、模式改革进入到综合改革的阶段。与此相对应的是，我们要打破盲人摸象的片面改革观，迎来多策并举、协同创新的生态改革观。课程改革、课堂改革、组织改革、文化改革、管理改革等组成了学校教学综合改革的生态圈，课堂教学环境、时空、要素等形成了课堂教学的生态网。
重建课堂改革的环境协同系统。课改改到深处是文化改革、组织改革、管理改革。班改、课改一体化是重建课堂改革环境协同系统的有力抓手，班级管理理念、组织形态、管理形态、文化生态要与课改相匹配，其中包括：班级架构、班干部制走向部委制；构建班级组织新形态，班级教研组、班组群 放大班级教研组功能；创生、放大班级自组织与自教育功能。
重构课堂改革的时空系统。课堂时长新设计，中小学一节课必须是40分钟、45分钟吗？必须是固定时长吗？10分钟能算一节课吗？有学校尝试经典诵读、写字训练10-15分钟为一节校本课程（称短课）；有学校实施美术课两节连上，保证学习完整性（称连排课）；有学校探究对难度比较大的知识模块实行一节预习讨论、一节点拔提升（称长课）；有学校围绕同一主题跨学科整合，探索三节连上，让学生从美术角度、音乐角度、文学角度、历史角度等多维视角全面系统认知、整合、建构知识（称混合课）；有学校为了减缓孩子疲劳，采取上午前二节40分钟、后二节35分钟（称长短搭配）；有学校把每节课从40分钟压缩到35分钟，每天7节课累计能节省出一节课时间，这样每周就多出5节课开设校本课程、班本课程（称6+1课时）；有学校为了更好落实学科研究性学习、综合实践活动，大胆规定每月某一天为综合实践活动日，学生参观、考查、调研、探究、分享、评价一气呵成（称学科学习日）。
课堂空间新组合。依据学习方式分为独立钻研学习区、合作讨论区、教师帮扶讲授练习区；构建新的学习社区——混龄成长生态群。学习社区有两种形式，一种是不同班级构成混龄学习社区，一种是相同学科群构成社区。
混龄学习社区是形成“班组群”和“校中校”，即将教室空间转变成家庭式“三室一厅”的生活学习基地，“三室”分别来自不同年级三个班的学生，他们组成一个“班组群”。“三室”的墙壁是可移动的隔断板，平时三个班级的学生在各自的教室里学习，根据课程内容的需要，随时可以打开不同的隔断板，两个或三个班级自由组合在一起，开展多样的学习。学校的基本空间单位由单个班级过渡到以“班组群”为基本单位，管理效能得到提升，各种教育关系也随之发生积极的变化——增加混龄交流，构成异质学习共同体。
另一类是普通学校实施的类似混龄学习社区，其形式有：混龄学习，让高年级学生一对一教低年级学生做广播操，让高年级学生一对一辅导低年级学生绘声绘色讲一个故事、读一本书等；混龄阅读，让不同年龄段孩子共学一种文本，并互相分享、交流；混龄活动，在学校组织的混龄趣味运动会上，参赛的团体项目至少有三个年级组成混编队员才能报名参赛；混龄生活，低中高年级学生住同一宿舍，让高年级学生教会低年级学生刷牙、叠被、穿衣等生活自理能力。
重塑课堂改革的要素系统，需要厘清为什么改要素系统，从哪方面入手？从改学习内容、改学习模式、改学习目标着手。
改学习内容指的是将学习内容整合、调整、理解。知识学习要瘦身，重点关注体现学科本质特性的最关键的学科概念、原理、思想与态度，即学科核心观念；关注利于深度学习、高阶思维、有氧学习的知识。知识学习要在淡化过分关注书本知识的基础上，更加强调教师经验知识及师生课堂上碰撞产生的新知识，突出上述三类知识关联、互动、碰撞、生成，在传承知识基础上更加重视创新知识。
改学习目标。目标设计新探索：从大一统、整齐划一、教师制定的公有制目标向师生协商制定的股份制目标，甚至向个性化、学生私人定制的私有制目标转型；从三维目标向学科素养、核心素养目标靠拢；关注对新修订课标研究，把学段素养目标细化、分解到年级、单元、课时，并思考级段螺旋递升的关联度；关注目标科学、适度、具体、可测、分层、可操作性；思考目标提出与呈现节点及目标动态调控与生成。
改教学模式。课堂重构，从师本课堂、生本课堂到“自本”课堂构建；关注核心素养的课堂教学转化路径；探究深度学习、高阶思维与合作学习关系；推进合作学习新样态。
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